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　　大學校園景觀是指包含校園建筑物和介于建筑物之間的一系列聚合的、相互聯系的外部空間景觀。從規劃學的角度大致可將校園景觀空間分為兩大部分：一級空間景觀和二級空間景觀。一級空間景觀，即建筑空間景觀和戶外主體空間景觀。建筑空間景觀通常較為固定，戶外主體空間景觀一般依附于建筑空間景觀。在做校園景觀總規劃時，往往需要在主要建筑物的基礎上規劃路線，提取景觀節點，規劃景觀帶，最終營造出戶外主體空間景觀。如校園內的中心廣場、主體休閑活動區等。這類主體空間景觀和交通要道共同構成校園景觀樞紐或景觀標志，展示出該校獨特的校史和校園文化。二級空間景觀，也可稱之為柔性邊界空間景觀、殘余空間景觀、灰空間景觀、過渡帶景觀、模糊空間景觀等。此類景觀相對于固定建筑物內部空間景觀和戶外主體空間景觀節點而言，具有這樣一些主要特征：面積小、空間狹長、較零散、被建筑圍合……常出現于建筑室內外交界處、校園兩單體建筑物之間的間距空間、建筑單體邊緣、道路周邊等，容易被人忽視。相對于一級空間景觀的功能性而言，這類景觀作用稍顯次要且具有非限定性特點。它往往作為各主體空間景觀的過渡帶，與一級空間景觀相融、共生，共同營造校園空間景觀整體格局和景觀效果，具備上述基本特征的環境景觀學界稱之為二級空間景觀。(圖1)

　　中國沿中軸線對稱式的傳統校園建筑格局，部分是受前蘇聯高校規劃模式的影響，以往我國高校建筑大多造型規整，建筑之外也多數為規整劃一的戶外空間，二級空間景觀的處理原則、手法也較為簡單。而今，在當代多元文化和共生美學的影響下，高校校園空間規劃布局漸趨自由靈活，校園景觀規劃、設計也多元發展，逐漸自覺擺脫以往程式化空間形式，建筑灰空間和戶外灰空間不斷增多，二級空間景觀漸受關注，合理的功能分區成為校園景觀整體規劃設計重要的組成部分。

　　如何加強一二級空間景觀之間的橫向聯系，是整體規劃設計的重要組成部分，首先需要設計師在明確校園環境使用對象的行為和心理的基礎上，提出科學的設計原則；再次，需要設計師在明確二級空間景觀是對一級空間景觀的支持與補充的關系上，尋找適宜的設計手法。

　　校園環境應打破封閉的建筑環境空間，如：英國的劍橋大學就沒有校園外墻，而以開放式的建筑空間、道路、綠化、公共設施等連貫室內外空間，創造出輕松、流暢和交融的校園整體空間。(圖2)在校園整體景觀規劃中，將空間中的廣場、院落、底層架空、水體空間和綠地等各個分散的校園場所以建筑物為節點連接起來，必然會導致大量豐富的二級空間景觀形成。作為從自然空間(原空間)中通過限定性要素限定出來的特定區域，它常是空間范圍內兩種或兩種以上不同性質的建筑實體在彼此鄰接時矛盾沖突與相互調和的焦點。

　　在對部分高校景觀營造現狀調查后發現，某些高校景觀環境的整體性、連續性、層次性在一定程度上遭到破壞，二級空間景觀被忽視、亂搭亂建、無秩序便是其主要原因之一。

　　筆者針對北京多所高校校園環境現狀，對部分在校學生進行實地調研，結果一個班70%學生認為校園內，建筑物邊緣空間水泥地板過多，缺乏自然的親和性。(圖3)60%同學認為校園應該多設置一些較安靜的私密或半私密空間，以便有不被打擾的戶外個人學習和約會談心之處。80%以上同學認為，校園內景觀應該體現出獨特“場所精神”，體現學校自身文化和價值觀，并能引發學生思考，激發學生潛在的精神文化行為意識和歸屬感……

　　本文結合調查結果和相關研究成果，針對中國高校校園環境現狀，對二級空間景觀提出如下設計原則：

　　校園二級空間景觀設計要按照有機秩序來進行。校園總規劃可以創造環境的總體秩序但很難創造有機秩序。有機性原則是要保證一二級空間在物質層面和精神層面都實現整體性和同一性。在二級空間進行某單項景觀設計過程中，如何保證該空間環境與最初的校園總體設計思想達到和諧統一，在精神層面把握其文脈傳承，在空間銜接上做到有機共融，這是校園二級空間景觀設計應遵循的原則之一。對校園景觀進行總規劃時，在一級空間形態確定、景觀配置及節點意象等基礎上，二級空間的景觀設計過程中不斷加人新元素時，矛盾也會不斷增加。這就要求設計師在對二級空間景觀的細節處理過程中需以整體性為指導。在統一中求豐富，只有當二級空間環境和校園整體環境達到高度平衡時.才能體現出有機秩序。作為景觀背后的文化，才可能同樣呈現出多樣統一的風貌。

　　二級空間景觀由于界定的方式、材料和尺度的差異，空間呈現的形式豐富多樣，多元空間特性及組合方式使人在空間內部、外部以及銜接過渡處的行為、心理體驗也不相同。校園景觀多樣性原則能使消極的二級空間景觀要素轉化為積極景觀要素，多樣性原則提供更多景觀空間信息，滿足了各種人物質或精神上的需求。多樣性尋求的是一種可以引導二級空間景觀發展的基本“秩序”，其特性首先體現在校園活動場所功能、形式和配置的多樣性以及使用時間上的多樣性，以對應不同的活動需求和不同層次的心理需求，營造出一個多層次結構的具有參與性和交流性的空間體系；同時，各類空間應做到視覺形態的多樣性，以不同的尺度、形狀、界面、材質，給人不同的視覺和心理感受；其次，多樣性還應體現在空間容納活動的多樣性，同一場所滿足師生的多種活動需求，校園空間適度的混合使用，能激發空間活力，使校園活動更加豐富多彩。

　　文脈的延續是保持學校優良傳統和特色的重要保證，是辦學宗旨、辦學傳統、地域文化、校園氛圍等的繼承和發揚。校園主體建筑、中心廣場等是校園文脈的主要物質載體，在高校二級空間景觀設計中，應將文化的傳承納入整體規劃和設計目標中，但不應拘泥于形式的照搬和抄襲，設計者需遵守延續校園歷史文脈的原則，這有助于創造適宜的場所精神。能真正長久存在的景觀空間，應當與相應的校園文化類型相吻合，以多種方法去營造，從而滿足其中活動的人的多樣化需求。每個校園都有某些特定的文化，學生或多或少會受這些文化精神的影響，形成一些固定的交往行為，適宜的景觀環境更容易被學生接受，它們維持著師生精神上與往昔的聯系，引發了學生的認同感與歸屬感。

　　小品作為校園二級空間景觀設計的常用手法，通常是引導視線的各種設施，如花壇、燈具、雕塑、花架、座椅等，常出現在如建筑空間與戶外空間的過渡帶等處。(圖4)在此，小品不僅起著點綴作用，同時也引導和匯聚視線形成焦點。另外，雕塑、小品類構成的二級空間景觀能很好地烘托建筑氣氛，營造獨特的校園文化氛圍。

　　用適當的公共設施配置來營造二級空間景觀的手法也較常見，如供人們使用的桌椅、照明器具、部分指示性裝置等構成景觀要素。(圖5)在空間氛圍的營造上，這些公共設施的作用同樣舉足輕重，且對空間起著一定引導性作用。設計師在進行二級空間景觀設計時應考慮到這些設施的放置，預留出臺適位置，并綜合考慮建筑空間的結構形式以及校園整體環境等相關因素，應既展現科技性，又體現出人性關懷。

　　植被、水體的應用對于二級空間景觀的柔化作用是顯而易見的，應盡量利用墻面、窗臺、陽臺、走廊、共享空間等處種植花木，使建筑物與植被結合創造一個綠化景觀體系，(圖6)為校園環境提供一個富有生機，充滿感性、活力的空間。不同形式，不同色彩的植被組合、搭配，在視覺、聽覺上給人以感觀的刺激和空間的轉換，不至于單調、少變化。另外，利用植被可分隔空間，形成獨立的小天地，還能圍合成半公共和私密空間，滿足使用者行為、心理等多種需求，無形之中增添了一個空間層次。

　　校園內的路徑除提供行走、漫步等功能外，常會增添如停留、小坐、休息、交談、觀景等其他作用。因此，路徑的設計也要根據具體情況來設計，或筆直開闊，或收放有致，或蜿蜒曲折，或曲徑通幽。不同形狀的路徑會給人帶來不同的心理感受，曲徑具有閑適之感，幾何路徑嚴謹，不規則路形緊張，不同性質的建筑可以搭配不同形狀的路徑，不同高差的臺階也是路徑或地面的結合方式之一，臺階除用于交通還是主要的過渡空間。正因如此，臺階在二級空間景觀設計中往往會擺脫其純功能性，營造出多功能富韻律感的景觀空間。

　　地面鋪裝對二級空間景觀的營造同樣起著重要作用，不光單指在材料上的變化，很大程度上也體現在形式上的變化，(圖7)具體來說，主要由色彩、圖案紋樣、質感和尺度四個要素的組合產生變化，如用光面混凝土磚與深色水刷石或細密條紋磚相間鋪地，用圓形水刷石與卵石拼砌鋪地，用白水泥勾縫的各種冰裂紋鋪地等。此外，還用各種條紋、溝潛的混凝土磚鋪地，在陽光的照射下，能產生很好的光影效果。古代的卵石模紋，日本的“榻榻米”都因其自身形式的組合，使得所在空間或突出、或連續，在視覺上、心理上都收到了良好的效果，在二級空間景觀營造中注重地面鋪裝能夠很好地建設出一個整體的校園風貌。

　　《人性場所一城市開放空間設計導則》一書中提到：評價一個校園規劃的好壞與否的重要標準是看規劃方案能否最大限度地激發人們與其他學生、教師、游客、藝術作品、書本以及常規活動的即興交流。就大部分現代校園空間而言，合理處理一、二級空間景觀建設的關系，充分調動校園二級空間景觀各要素的積極作用，相互穿插、相互滲透，才會營造出整體協調的作品。合理利用好每一處可利用的空間，為學生營造良好的學習、生活環境，讓人“駐足其中”才更有價值。