縱觀現在整個社會，幼兒園的建設，特別是幼兒園環境設計并沒有引起社會的足夠關注，政府對幼兒園的宏觀管理也不夠到位。以鄉村幼兒教育來說，開辦的幼兒園雖然數量眾多，但大多辦成了保姆式托兒所一樣的格局，隨便租一間村民的廳堂，湊幾張桌凳，讓小孩玩玩，這樣談不上有什么好環境。城市幼兒園很大一部分也辦得不規范，園內環境單調乏味，不符合幼兒成長特點，環境空間利用不夠充分，環境設計布置只注意室內和墻壁的簡單布置，不重視幼兒園環境設計的科學性、藝術性;環境空間、色彩、玩具、家具設計更不符合人機工程學……。

　　新世紀，社會物質和精神生活更加豐富，家長對幼兒所處的生活、學習活動的環境質量等方面提出了更高的要求。因此，要設計創造一個具有科學性，又有藝術性，既滿足功能要求，又有文化內涵的環境，已成為廣大幼兒教育工作者和家長急需解決的問題。

　　幼兒從降生到小學這段時期，腦智力的發展先是以右腦為主，然后逐步轉向左腦。因此，在幼兒時期施以必要的環境形象刺激右腦，是很有必要的，應作為首要任務來抓。幼兒園設計應讓幼兒在有充分的陽光、新鮮的空氣、適宜的溫度和較寬敞而又安靜的環境中生活，讓兒童在設定的區域進行各種賦有幻想或創造性的游戲活動，根據性別、年齡特征的特殊需要，采取賦有想象力的設計形式，并能隨著年齡的增加與興趣的轉移而不斷變化。

　　鑒于幼兒的成長規律及其年齡段所處環境的特點，幼兒園環境設計要符合教育規律，適應幼兒的年齡、性格、性別的特點，應該與環境形象、腦科學理論與腦智力開發的科學方法結合;與腦生理學知識與腦功能奇趣相結合;與兒童的智力訓練和游戲活動相結合。幼兒園的環境設計包含了教室布置的功能性、藝術性;玩具造型設計的多樣化、趣味性、形象化、現代化;家具設計造型的美觀、實用等。目的是給幼兒的感覺器官起直接作用，對幼兒右腦施以形象刺激，是開發幼兒大腦資力的有效途徑。

　　借鑒國外幼兒園環境設計特點，拓展設計層面美國幼兒園很重視教室的布置，他們把教室分成不同的幾個學習領域：積木角、藝術角、沙和水(科學角)、圖書角、桌面玩具角。

　　這些分散的學習領域，使幼兒的學習內容富有變化，既吻合了幼兒的好玩、好奇、學習興趣無持久性的多變性格，又統一在環境形象化的教學之中，這種形式是符合統一與變化的辯證關系。

　　室內設計中，要特別注意挖掘空間的潛力，充分利用室內空間的每個角落，設立玩沙池、玩水池、飼養角。多提供自然界的沙、石、水和動植物等材料進行活動，滿足幼兒的興趣，使其多機會接觸自然界的沙、石、水和動植物。如夏天可以在水池上玩水輪車玩具，讓他們在玩的過程中，知道水輪車的水斗裝滿了水，水斗才會往下掉，水車自然轉動，這時老師告訴幼兒，水的流動有沖力的原理等等。讓這些自然界的物理現象，初步在幼兒腦海里形成概念。